临床心理学硕士及博士、香港心理学会院士。事业的第一个十年在香港惩教署及加拿大的联邦监狱任职临床心理学家。第二个十年在青山医院门诊部工作及推动小区心理健康教育。第三个十年在大学里主理辅导和心理培育之责。
曾任香港心理学会临床心理学组主席。现为亚洲创伤心理研究学会副会长。
九十年代和千禧千代初曾经活跃于跨媒体心理健康教育。出版著作及专业兴趣包括抑郁症、心理困扰、爱情心理、灾难创伤心理、多元化融合社会等。
朋友间热烈谈论《野人老师》第五集那个感人的自闭症儿童聪聪的经历，但是各人的关注点和感动位都不同。
我喜欢的那部分就是小女孩听了老师对聪聪的古怪行为（例如不断重复老师的指示）的解释之后，便伸出友谊之手。
《野人老师》剧照
有人说：“小朋友真的那么友善？很多有特殊学习需要的小朋友在校内都是被欺凌的对象。若不是被取笑就是被抵制！”
朋友是资深的老师，她说：“老师的态度和学校的立场都会影响学生的反应。以前有些同业觉得这些学生不合作，他们的行为问题阻碍了课堂的进度，不知不觉间就流露出厌烦的态度，那就会令其他学生也在不明白的情况下表现出各种厌恶和怪责的反应。如果老师可以及早向同学们解释，事情就完全不同了！”
另一位朋友是心理学家，她接着说：“如果只是说该名学生有病，有特殊需要，那么其他学生只会表现出‘同情心’，是怜悯之心，是觉得对方比自己不幸而友善，是好心，不是真心！
但是，老师解释学生是把老师的话牢牢记住，这个说法既平实又正面，把学生的特质非病态化，令到其他学生明白及接纳，这就是‘同理心’，是平等的，是互相尊重的。这也是真正的共融，大家做朋友，接受彼此的不同，却又是一个相亲相爱的共同体。”
老师说：“对呀！共融的重点并不在于‘共同体’，不在于大家相同之处，而是在于接纳大家的不同，彼此的独特，互相迁就帮助，却又互补不足，从对方身上学习，这才是最美最理想的共同体。”
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